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着眼我国考试制度现状 全面提高网络教学质量
时间:2010-09-18 02:55  来源:未知   作者:admin   点击:
信息时代,随着计算机技术在教育领域中的应用,促使教育领域发生了一系列深刻的变革,教学模式将逐渐从传统的课堂教学过渡到以网络技术为基础的多媒体教学中来。网络多媒体教学强调了以学生自学为主的学习方式,极大地尊重了学生个性化的学习特点,与传统课堂
信息时代,随着计算机技术在教育领域中的应用,促使教育领域发生了一系列深刻的变革,教学模式将逐渐从传统的课堂教学过渡到以网络技术为基础的多媒体教学中来。网络多媒体教学强调了以学生自学为主的学习方式,极大地尊重了学生个性化的学习特点,与传统课堂教学相比,更加注重了学生学习能力和思维能力的培养。


  但是,我们在看到网络多媒体教学的发展所带来的巨大优势的同时,也不能不看到目前网络学习的这种极大的自主性所带来的片面性。在网络多媒体学习环境下,根据其强调个别化学习的特点,我们很难保证每个学生是否能够学到完整的知识内容,也很难保证他们会不会因为兴趣的导向而过分的强调某一知识内容或知识点的学习,而忽视了对整体知识的把握。如果出现这种情况的话,这对于他们将来的升学是很不利的。根据我国的国情,目前国家仍然实行应试制度,学生学习的最终成绩或者是能否继续升学仍然由统考所决定。而目前网络学习的评价,其标准很难把握,且带有强烈的主观色彩,是无法用一个具体的数字来表示的,难以作为升学的标准。所以完全根据网络学习的结果来决定学生是否能够升学,至少在目前来讲是难以实现的。那么这就要求在进行多媒体网络教学中要充分考虑到这方面的局限。即着眼于我国考试制度的现状,全面提高网络教学质量。

  一、严格把关教学内容,是提高网络教学质量的基础。

  在校学习是典型的外部控制的学习,学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络学习则是典型的自我控制的学习,学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散,在这样低外部控制的环境中,对学习者的自我控制要求将很高。有些学员不能很好地掌握资源型学习、研究型学习、协作型学习等这些方法,学习效率事倍功半,影响了网络学习质量。目前,我国许多学习者不适应网络学习的特征,尤其是在自我控制能力方面不符合网络学习要求。网络中的个别化自主学习不是指学生盲目的、随意性的学习,而是指有计划、有组织的学习。即在给定的教学内容基础之上,学生进行自主的个别化网络学习。网络中的学习,我们经常见到这样的情况,即学生在得到学习计划以后,很难把握住其学习内容,抓不住重点、难点、疑点。而网络中丰富的资源往往容易造成学生迷失航向。因此这就要求教师在发布公告的时候要对其学习内容有一个明确的限制,并将重点、难点、疑点都应一一列出,从而给学生一个引导,不能任其盲目的自学。为确保教学质量,其他任何与该堂课学习内容无关紧要的知识应最好作为课下学生拓宽知识所用,在正课学习的时候都可以考虑暂时关闭相关次要内容的浏览器,在确定学生已经掌握住应该掌握的那部分主要知识内容之后方可开通。此外,教师还应引导学生掌握各种学习方法,让学生根据自身不同的特点来选择适合自己的学习方法,提高学习效率。

  二、形成性评价的实现,是提高网络教学质量的重点。

  形成性评价是指在某一阶段教学的过程中,为达到阶段教学目标的要求而不断的进行评价,它能及时的了解阶段学习的效果和学生学习的进展情况,以便能及时调整和改进教学。形成性评价是评价学生对课堂知识内容掌握与否的重要标准。在每次单元教学结束后,都应安排一次形成性评价,具体可由教师根据情况来安排。目的是在实时的教学过程中,对网络教学系统进行跟踪和反馈,及时发现问题,反馈给学生或依据补救措施执行补救方案。在跟踪检测的同时,还注重对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查,并给出描述、提醒和建议。在教学过程发布以后,教师及时收集反馈信息对其进行评价,从而决定教学过程的教学价值,是否达到预期的教学目的和教学效果,有哪些优点和不足,对下一阶段的学习给予激励、提示和导向,对教学提出调整和改进意见。评价的形式可以灵活多样,可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结,或者是安排单元测试。如在进行单元测试时,出题形式和考试内容可以适当根据历年来应试的情况来制定,这样在学生进行测试的时候,可以使他们经常处于一种应试的状态,也为将来面对真正的应试打好前战。
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